INFORMATIVO MICHAELIS
30 de ABRIL de 2020

A Pedagogia da Emergência­­* foi criada pelo professor alemão Bernd Ruf, explorando o potencial terapêutico da Pedagogia Waldorf e das postulações antroposóficas. Durante a experiência traumática, as partes do cérebro mais profundas e arcaicas do ser humano são acionadas: o sistema límbico responde pelas emoções arraigadas e o cérebro reptiliano, através da amígdala, age de acordo com os impulsos instintivos evolutivos disponíveis: a luta, a fuga ou a paralisia.

Primeiramente, o ajudante de emergência deve manter a calma, pois crianças traumatizadas precisam de adultos com estabilidade psíquica. Então, a equipe estabelece o plano de ritmo diário dos atendidos, visando restabelecer a propriocepção corporal através de atividades que requerem o pensar, o sentir e o fazer. Para este fim, são fixados ritmos para: alimentação saudável, cultivo dos cuidados pessoais, jogos, danças, brincadeiras, dinâmicas de cooperação grupal, movimentos, expressão do acontecimento, esportes, relaxamento, atividades artísticas (desenhos livres, aquarelas, desenhos de formas, canto, criação de músicas, danças, modelagem etc.).

Trabalhando-se para o equilíbrio rítmico, mobiliza-se, de forma reflexa, os três membros corporais que podem ter convergido a expressão sintomática do impacto traumático: as conformações nervosas (cabeça), rítmicas (tronco/coração e pulmão) e metabólico-motoras (órgão do metabolismo e membros), a partir da seguinte premissa: “Sintomas são reações normais a acontecimentos anormais”.

Os traumas podem manifestar-se como distúrbios rítmicos, bloqueios, enrijecimento, distúrbios de relações, experiências de vivência do limiar da morte etc. Eles podem se manifestar de forma simples, múltipla, sequencial, progressiva, verbal e de relação (de forma aguda ou crônica).

No caso da cabeça, que é redonda, dura, fria, responsável pelo pensamento e a vigilância, os sintomas reflexos são a amnésia ou rememorações do choque, irritabilidade, nervosismo, desconcentração e dor de cabeça. Para estes acometimentos, são recomendados os exercícios de concentração e do olhar. As rodas de conversa lhes são benéficas e revitalizantes.

Já o tronco é um membro medial de compensação, responsável pela pulsação e a respiração; o sentir e o sonhar. Suas reações de sobrecarga são a asma, a incapacidade de sentir, os distúrbios cardíacos, o medo, o pânico, o pesadelo, a agressividade e a agressão, a raiva, a depressão e a culpa. A intervenção pedagógica de emergência resgata o ritmo corporal através do restabelecimento da rotina de cuidados pessoais diários, da ritualização, do apaziguamento da respiração e das atividades artísticas (pintar, desenhar, recitar e cantar) – impactando na produção dos sonhos.

Finalmente, os membros e a barriga são responsáveis pelo metabolismo e os movimentos locomotores, pelo agir e o descansar. Ao contrário da cabeça, que é fria e dura, estes são macios e geram perda de calor. Sua sintomatologia abarca distúrbios gástricos e alimentares, letargia, fuga de certas situações, paralisia ou hiperatividade, insônia. As ações práticas são as suas vias curadoras: massagens, compressas, brincadeiras de movimento, caminhadas, executar projetos e trabalhos manuais terapêuticos.

As manifestações sintomáticas ocorrem de forma idiossincrática em cada sujeito, em um ou mais membros, condicionadas tanto pelos fatores individuais e do meio quanto pelos fatores de risco e de proteção. Ou seja, as trajetórias e as formas de vida, as personalidades e os temperamentos, as patologias prévias, a capacidade de resiliência e as redes de apoio são determinantes das configurações das reações patológicas físicas e emocionais e das possibilidades de superá-las.

A pedagogia visa recobrar as forças vitais como um todo através do trabalho amplo dos sentidos, abarcando o sentido do tato, o sentido da vida, o sentido do movimento e o sentido do equilíbrio. Bem como através do fortalecimento das relações, do contato corporal, do suporte, da proteção, da segurança, dos ritmos, dos rituais e da vinculação espiritual.

Pode parecer contraditório estimular as forças motoras/criativas e a alegria das crianças em catástrofes e perdas nas quais imperam a tristeza, o desalento e o desamparo. Porém, este é exatamente o fator de sucesso da intervenção pedagógica de emergência. Crianças têm muito menos possibilidade de verbalização e de racionalização do que os adultos. A inovação da abordagem encontra-se em não se ater somente à palavra para que o corpo inteiro e todos os âmbitos da afirmação da vida e da dignidade expressem-se conjuntamente, acionando as potências curativas de forma integral.

A intenção e a vontade firmes de acolhimento e de cura advindas dos adultos reintroduzem nas crianças a confiança no outro e no mundo, ensejam o encorajamento e introduzem em seus percursos a possibilidade de renovação e de superação. Todo ser humano pode beneficiar-se de vivências como estas proporcionadas pela Pedagogia de Emergência. Diga-se, toda pedagogia é de emergência como esta: emergência da vida, do encontro, das potencialidades, do amor.

Resumo das oficinas ministradas pela equipe da Pedagogia da Emergência/Brasil nos dias 03 e 04 de março de 2018. Texto: Fernanda Sansão Hallack, mãe de dois filhos na Escola Waldorf Michaelis.

* Suas equipes atendem chamados de toda parte do mundo para auxílios emergenciais em abrigos, acampamentos, estabelecimentos assistenciais e escolas a crianças impactadas por catástrofes naturais, conflitos armados, guerras etc. Elas retornam frequentemente à Faixa de Gaza, um dos lugares conflagrados mais críticos e impactantes, conforme relatam. Idealmente, a assistência deve ocorrer um a dois dias depois do choque agudo ou, no máximo, dentro de oito semanas, enquanto a cronicidade ainda não se instalou e há maior permeabilidade aos processos curadores. Nos momentos agudos, visa-se prioritariamente a valorização da vida, o aprofundamento das relações com os outros, o aprofundamento espiritual e religioso e o amadurecimento da personalidade – no sentido de transformar a crise em chance e de gerar o crescimento pós-traumático.